大学教育是为学生实现自己感兴趣专业的学习提供各种条件。现有的大学转专业限制，不符合大学教育的基本目的，需要适时放开。

近日，有媒体报道清华北大的两位学霸退学重新复读，双双考入北大。在接受采访时，两名学生表示：退学原因不为其他，只为选择一个自己喜欢的、感兴趣的专业。这次考试，他们也都实现了自己的愿望——读自己喜欢的专业。

学习自己喜欢的专业，本应是大学教育的基础，然而由于转专业限制，却使这也变成颇为困难的事情。在现实中，大学期间学习的不是自己喜欢的专业，并不少见。

现有高考的“一考定终身”，所定下的不仅是大学，往往也包括所学专业。1952年，新中国大学教育制度改革，以苏联教育为样本，结束了民国时代相对宽松的转专业制度。上世纪90年代以来，个别大学开始探索学生转专业。2003年，复旦大学244名学生完成转专业，一时舆论轰动。2005年，教育部出台了《普通高等学校学生管理规定》，表示“学生可以按学校的规定申请转专业”。自此，各校开始探索自己的转专业制度安排。

这项制度惠及了一部分同学，但大部分学校转专业限制仍较为苛刻，导致不少学生难以实现转专业。一者，不少大学给予的转专业名额十分有限；二者，对试图进行转专业的同学的成绩也有不少限制，个别学校还对学生高考成绩有所要求。这些限制，导致不少想转专业的同学无法如愿，只能被迫继续学习自己不喜欢的专业。

大学设置各种转专业限制，主要是担忧学生扎推转向热门，导致冷门专业缺少学生，进而导致师资闲置，而热门专业又可能造成师资压力加大。其实，这种想法更不利于师资配置。所谓热门专业，多是学生有兴趣、未来职业发展前景好的专业，这些专业在大学中本就应该设置更多师资。既然同学多喜欢报考一些热门专业，在这些专业上多安排一些学生名额就好了。大学各专业的师资配置，应以满足学生需求为目标。

当然，笔者也不是主张转专业毫无限制，毕竟，不同专业有着不同的知识基础要求。比如，学习理工科、经济学方面，就要求有很好的数学基础。对转专业的学生，要进行笔试、面试。但这只是一种纯粹的知识测试，是衡量学生是否在这些专业上能够进行有效的学习。只要这些方面基础知识合格，就可以允许转专业。

大学教育是为学生实现自己感兴趣专业的学习提供各种条件。现有的大学转专业限制，不符合大学教育的基本目的，需要适时放开。以美国为例，很多大学一二年级实行通识教育，人文、社科、理工的基础知识都学习，待学生确定自己喜欢的专业后，才进行专业选择。这值得国内大学借鉴。（梁秀峰）